一、评估说明
  根据《国务院教育督导委员会办公室关于开展2018年全国职业院校评估工作的通知》(国教督办函〔2018〕17号)和《山西省人民政府教育督导委员会办公室关于做好山西省第二次职业院校评估工作的通知》(晋政教督办〔2018〕3号)文件要求,朔州师专认真组织了自评工作,在学习领会文件精神的基础上,围绕学校办学基础能力、“双师”队伍建设、专业人才培养、学生发展和社会服务能力等5个方面进行了梳理和客观总结,对朔州师专发挥办学主体作用,加强内涵建设,激发办学活力,提高学校人才培养能力,更好地服务地方经济社会发展,适应行业发展需要等方面进行了详细分析,结合学校实际办学情况进行了自我评估。
  二、学校概况
  学校成立于1949年3月15日,称为山西省朔县师范学校;1989年,朔州市成立,改名山西省朔州师范学校;2003年,挂靠原雁北师范学校,开始招收专科生,称雁北师范学校朔州分院,后改称山西大同大学朔州师范分校;2010年10月,学校整体迁入朔州市朔城区长宁东街85号;2012年9月,山西省人民政府批准学校升格为朔州师范高等专科学校;2013年5月,教育部同意备案,开始专科独立办学。
  学校占地552亩,建筑总面积18万平方米,分教学区、生活区、运动区三大功能区,包括综合教学楼、艺术中心、图书馆、多功能餐厅、生活服务中心和6幢学生公寓。图书馆馆藏图书丰富,分区布局合理,服务功能完备;艺术中心集教学、展览、演艺、实训功能于一体,设施先进,设备齐全;综合教学楼设有微机室、语音室、多媒体室、电子阅览室、理化生实验室;体育场总面积2.5万平方米,有符合国家环保标准的塑胶田径场、篮球场、网球场、排球场及各类现代化体育健身设备。此外,学校还提供了较为完善的生活保障服务:学生公寓宽敞舒适,干净整洁;学生餐厅设计合理,服务便捷;学生生活服务中心可提供购物、医疗、洗浴、金融、通信等多种生活服务。学校目前还建有理化生实验室、绘画、舞蹈、声乐、器乐、体育、书法方面的实训室30个。
  学校实行党委领导下的校长负责制,目前,学校班子包括党委书记1名,校长1名,党委副书记1名,纪委书记1名,副校长3名。内设党委办公室、行政办公室、人事处、教务处、学生处、教学科研处、培训就业处、电教实验图书处、总务处、基建处、安全保卫处、工会、团委13个机构。此外,学校设置中文、外语、数计、自然科学、政史、学前、音乐、体育、美术9个教学系。开设语文教育、学前教育、秘书等17个师范、非师范专业。
  现有专任教师263名,其中硕士研究生132人,博士研究生1人,教授1人,特级教师1人,高级专家1人,副教授29人,讲师114人。
  三、办学基础能力
  (一)年生均财政拨款水平
  学校办学经费的主要来源有国家财政性教育经费收入、事业收入(学杂费收入)及其他收入。其中,2015年收入4749.92万元,2016年收入4342.77万元,2017年收入4218.86万元。2015年生均财政拨款水平为0.93万元,2016年生均财政拨款水平为0.73万元,2017年生均财政拨款水平为1.04万元。

  (二)生均教学仪器设备值
  学校不断加大对实习、实训设备的投入,用于教学、实验、实习实训、科研等仪器设备的资产总值逐年增加。教学、科研仪器设备资产总值从2015年的1743.28万元增加到2017年的1885.67万元。2015年生均教学仪器设备值达0.34万元,2016年生均教学仪器设备值达0.30万元;2015年生均教学仪器设备值达0.32万元。各类教学仪器设备均运行良好,能够满足专业建设和人才培养模式改革的需求,保障实践教学顺利开展。

  (三)生均教学及辅助、行政办公用房面积
  学校占地面积367988平方米,生均占地面积64.28平方米。建筑面积118463 平方米,生均建筑面积64.28平方米。教学科研及辅助用房面积75999平方米,生均面积达13.27平方米。行政办公用房面积26068平方米,生均面积达4.55平方米。学校图书馆共有各类纸质藏书38.5万册,生均纸质藏书拥有量为67.1册;电子图书20余万册,生均电子图书拥有量为34.9册。阅览室座位数达980个。电子阅览室1间(机位为208个)。

  (四)信息化教学条件
  学校高度重视校园信息化建设,致力于高水平数字信息化校园建设,已形成基本满足学校办公和教育教学工作需要的的校园网络,学校各主要教学、办公、网络中心核心设备的建设已完成,学校的信息化建设以教学、管理、服务、生活一体化的数字化校园建设为载体,突出教育教学功能。所有的优质信息化教学资源在校园网内开放共享,极大地提高了资源的利用效益,为推进基于信息化的教育教学改革创造了良好的条件。
  学校现有网络多媒体教室40间,教学用终端(计算机)数达780台。校园网出口宽带100Mbps,有线网络全校覆盖,主干网带宽达到千兆,网络信息点数1500个,数字资源总量50GB。校园门户网站1个,涵盖党务、行政办公、校内通讯、教务教学、招生就业、学生管理、教学资源库、信息公开、网络及信息安全等信息系统。
 
  四、“双师”队伍建设
  学校大力推行“人才强校”工程,以教育教学为核心,树立教书育人楷模,引领教师队伍蓬勃发展,带动更多尤其青年教师坚持以德立身、以德立学、以德施教。建立师德考核机制,考核聘任实施师德“一票否决”,对招聘教师实施思想政治素质和业务能力双重考察。
  2017年,学校教师人数达437人(教职工额定编制数290人)。专任教师263人,其中:专业教师207人,双师型教师74人。
  从专业技术职称上看,具有高级职称的教师27人,占专任教师10.3%,具有中级职称的教师93人,占专任教师35.4%,具有初级职称的教师143人,占专任教师54.4%。


  (一)生师比
  2017年学校生师比为21.7:1,劣于教育部印发的《普通高等学校基本办学指标(试行)》规定的18:1的要求。学校针对生师比例实际情况,科学合理地安排教师的工作,在提高教学效益、保证教学质量的前提下,有计划安排教师参加专业培训,提高双师素质水平。
  (二)“双师型”教师比例
  在教师队伍中,具有“双师”素质教师74人,占专任教师总数的28.1%。学校围绕建立一支师德高尚、结构合理、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼职结合教师队伍的目标,对师资队伍建设进行规划。以培养“双师型”教师为重点,以优化结构为目标,坚持培养和引进相结合、学历提高与技能提升并重的原则,内培、外引为途径,多渠道培养,建设了一支“双师”素质优良、“双师”结构合理的专任教师队伍。
  五、专业人才培养
  (一)专业人才培养模式
  为进一步深化教育教学改革,把校企合作、产教融合、作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点,不断探索专业人才培养模式的改革和创新,通过课程构建、教学内容和方法改革,构建符合高等教育发 展规律的人才培养体系,培养高素质的应用型人才。
  学校不断创新人才培养模式,凝练办学品牌,突出办学特色,在办学过程中,不盲从、不跟风,注重实际,讲求实效,依据自身的优势和社会、家长的需要,变不适应为适应,变不协调为协调,积极探索适应学校发展的人才培养模式。经过几年的努力,学校的各专业人才培养模式,使学生的专业技能、综合素质与职业能力在潜移默化中得以提升,受到了用人单位的青睐。
  (二)课程体系
  学校围绕师范专业能力培养与综合素质的提高,以专业改革为龙头,以课程建设为基础,不断深化教学内容与课程体系改革。改革规划明确,措施有力,成效显著,教学内容与课程体系得到进一步优化。
  学校专业人才培养方案中课程包括公共课、专业课、综合实践课与选修课,除部分公共课、选修课为“纯理论课”(A类),综合实践课为“纯实践课”(C类),其余均为“实践+理论课”(B类)。学校开设课程中“纯理论课”(A类)占30%、“实践+理论课”(B类)占20%、“纯实践课”(C类)占50%,理论与实践的合理安排使得课程设置、教学内容更加贴近岗位需求,提高学生的岗位胜任能力,更好地满足人才培养目标需求发挥了重要作用。
  目前各专业核心课程都制定了符合专业职业能力的课程标准。课程内容与职业资格考证内容相融合,使教学内容更加职业化。在日常教学中,将职业资格证书取得纳入专业人才培养方案,使职业资格标准与专业课程标准相衔接,强化学生职业能力的培养,实现资格考核内容与教学内容的有机融合。
  (三)校内外实践教学及校企合作情况
  学校立足朔州,完善校企合作的体制机制,以职业岗位能力培养为重点,推进专业与地方产业发展需求对接,课程内容与职业标准对接,毕业证书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,校校、校企合作共同制定专业人才培养方案、共同设计教学计划和课程实施方案、共同建设实训实习基地和师资队伍,不断提高专业人才培养质量,提升专业服务产业发展的能力和水平。与本市级各中小学、幼儿园建立了良好的合作关系,建立了校内实训基地90个,校外实训基地55个。
  1.生均校内实践教学工位数
  学校在强化学生文化知识学习的同时,通过模拟未来工作环境,进行实训训练,以便学生能更好地掌握专业技能,便于走上社会后适应工作岗位。2016年学校拥有校内实践教学工位数2100个,生均校内实践教学工位数达0.36个。
  2.年生均校外实训基地实习时间
  2016年学校联系校外实习实训基地数55个,校内实践基地数90个,学生校外实习实训基地学时总量2460000人时,年生均校外实训基地实习时间达414.28人时。
  六、人才培养效果
  学校遵循学生职业能力培养的基本规律,积极推行“双证书”制度,结合专业方向和学生未来职业发展目标,鼓励学生一专多能、一人多证,确保毕业生顺利获得行业的通行证,不断提高就业质量。
  (一)毕业生职业资格证书获取率
  近三年,学校毕业生职业资格证书获取率一直保持在90%以上。
  1.2015年毕业生职业资格证书获取率
  2015年毕业生共有1337人,在校期间获得职业资格证书的共有1330人次,获得国家颁发的与专业相关的中高级资格证书1330个。
  2.2016年毕业生职业资格证书获取率
  2016年毕业生共有1230人,在校期间获得职业资格证书的共有1230人次,其中获得国家颁发的与专业相关的中高级资格证书1230个。
  3.2017年毕业生职业资格证书获取率
  2017年毕业生共有1601人,在校期间获得职业资格证书的共有452人次,其中获得国家颁发的与专业相关的中高级资格证书452个。因2017起,教师资格证实行考试制度,取消了两证换一证的政策,我校毕业生首次通过自主报名考试取得教师资格证。
  
  (二)直接就业率
  学校设置了招生就业办公室,为毕业生就业提供指导和服务,每个专业都开设了《职业生涯规划》、《就业指导》等必修课,组织开展了大学生职业生涯规划设计大赛、创业设计比赛、职业技能大赛等,坚持毕业顶岗实习与预就业相结合,有力地推动了学校毕业生就业、创业工作的顺利开展。毕业生对口率、薪酬率、稳定率逐年提升,其中平均薪酬率、起薪点和就业权益保障水平有大幅度提高。
  
  (三)毕业生就业去向
  1.2015年毕业生去向
  2015年学校毕业生1337人(毕业生通过专升本考试直接升学381人),直接就业人数达606人,占毕业生总数的45.3%。其中96人自主创业,占毕业生直接就业总数的15.8%;当地就业240人,占毕业生直接就业总数的39.6%;中小微及基层就业238人,占毕业生直接就业总数的39.3%;500强企业就业32人,占毕业生直接就业总数的5.28%。
 
  2.2016年毕业生去向
  2016年学校毕业生1230人(毕业生通过专升本考试直接升学256人),直接就业人数达583人,占毕业生总数的45.3%。其中107人自主创业,占毕业生直接就业总数的15.8%;当地就业238人,占毕业生直接就业总数的40.8%;中小微及基层就业207人,占毕业生直接就业总数的35.5%;500强企业就业32人,占毕业生直接就业总数的5.32%。
 
  3.2017年毕业生去向
  2017年学校毕业生1601人(毕业生通过专升本考试直接升学268人),直接就业人数达769人,占毕业生总数的48.0%。其中113人自主创业,占毕业生直接就业总数的14.7%;当地就业320人,占毕业生直接就业总数的41.6%;中小微及基层就业301人,占毕业生直接就业总数的39.1%;500强企业就业35人,占毕业生直接就业总数的5.32%。
  
  七、社会服务能力
  (一)专业设置与当地产业匹配度
  学校建立了专业管理动态机制,根据“优化结构、打造品牌、强化特色”专业建设的基本思路,坚持“为基础教育培养优秀师资和为经济社会发展培养创新技能型应用人才”这一人才培养基本定位,不断优化专业结构,强化专业内涵建设。结合学校定位,积极适应社会发展需要,坚持以学校学科发展为前提,以社会需求为导向,重点建设优势、特色专业,适度拓展非师范专业,努力调整和优化专业布局,逐步形成了结构合理、特色鲜明的专业体。
  目前学校共开设语文教育、文秘、数学教育、现代教育技术、英语教育、应用英语、物理教育、化学教育、历史教育、旅游管理、音乐教育、美术教育、学前教育、小学教育、体育教育、舞蹈教育、艺术设计17个专业,其中13个师范类专业,4个非师范专业,形成了师范教育为主,适度发展非师范专业,多学科协调发展的专业结构和布局。
  
  (二)招生计划完成质量
  2015年-2017年的学校在“考生人数逐年递减,高职院校竞争日益激烈”的大背景下,录取人数、实际招生数,形势严峻。2015年计划招生数为2100人,实际招生数为2120人。2016年计划招生数为1900人,实际招生数为1711人。2017年计划招生数为2200人(统招2200人,自主招生200人),实际招生数为1497人(统招1497人,自主招生12人)。
  
  (三)向企事业单位提供技术服务和满足政府购买服务情况
  1.政府购买服务到款额
  学校目前没有获得政府购买服务款项。学校将来从社会人员培训、社区服务、技术交易等方面开拓与政府、行业的合作深度及广度,力争在政府购买服务到款额取得重大突破。
  2.技术服务到款额
  2015年学校技术服务到款总额为3.81万元;2016年学校技术服务到款总额为0.41万元;2017年学校技术服务到款总额为0.45万元。学校长期坚持围绕区域经济、行业发展的需求,借此不断提高学校的知名度和办学影响力,强化年轻骨干教师的实践技术和技能水平,不断提高学校服务区域经济社会发展的能力。
 
  八、存在的主要在问题
  我校升入高等院校序列时间较短,高等教育办学经验较少,尤其是非师范教育的办学经验,存在明显的薄弱环节,学校的发展与社会经济发展的要求,还有较大的差距,主要表现在以下几个方面:
  (一)非师范专业建设有待进一步加强
  我校非师范专业建立时间较短,相对应的毕业生取得相关资格证书的比例较低,校企合作不够充分,没有来自企业的订单和经费投入,在专业技能课程的教学和专业实习实训指导等环节的能力比较薄弱,专业结构与当地行业发展需求联系不够紧密,校内外实习实训基地基本服务于师范类专业需求,非师范专业的实习实训条件不足。
  (二)师资队伍建设有待进一步加强
  师资队伍数量和质量亟待提高,结构不够理想,专任教师中副高级以上职称的教师所占比例偏低;高层次人才严重不足;“双师型”数量偏低,教师结构亟待调整;教师实践能力有待强化。
  (三)人才培养模式改革有待于进一步深入
  人才培养理念、模式和方法等方面转变不够彻底,课程改革,特别是教学方法和手段上,滞后于高职高专教育发展的新形势、新要求。教学过程的实践性、开放性和职业性体现还不够鲜明。校内资源和校外资源的整合力度不够,有利于提高学生实践技能和能力的教学模式及方法还有待进一步加大力度。
  (四)服务社会能力单一
  学校在服务地方经济,服务于地方主导产业、支柱产业的需求上,在学生就业、自主创业、终身发展需求上还有待于进一步加强;在社会服务方面比较单一,科研成果和技术专利等缺乏。
  九、改进措施
  (一)增加投入改善教育教学条件,增强服务师生能力
  进一步梳理、修订、完善各业务流程和规章制度,逐步建立动态化、信息化管理机制;进一步加大教学条件、实习实训条件建设投入,建设智慧校园,提高教学信息化水平;加大教学资源建设投入;加强资产管理工作,完善资产管理机制。
  (二)加强师资队伍建设,提高人才培养质量
  学校持续下大力气提高师资队伍教学能力、实践能力、科研能力等。积极参加和承办各级各类技能大赛,不断提升人才培养质量;将社会责任教育培养融入人才培养全过程,制定符合学校实际的人才培养方案;以开放合作为前提,探索合作办学新模式、新机制;稳固招生规模,提高生源质量。
  (三)推进社会服务工作,提升社会服务能力
  利用自有师资和柔性引进人才组建技术创新和科技服务团队,提高教师的技术服务能力,增强校企合作的紧密度;  支持教师参加各种学术会议,加强各类教科研纵向课题申报的组织与培训,提高课题申报的成功率;加强与各级科研管理部门的联系,拓展项目申报渠道;推进社会服务工作,提高经济和社会效益,加强与地方产业的合作,利用学校资源积极开展学历和非学历培训。实现学历教育与非学历培训并举、学业证书与职业资格证书并重的多样化培训体系。
  综上所述,朔州师范高等专科学校全面贯彻党的教育方针,坚持以服务为宗旨、以就业为导向的高职高专办学方向,坚持“依法治校、目标管理、量化考核、和谐发展”的治校方略,坚持教学中心地位,遵循教育教学规律,注重内涵发展,培育办学特色。学校综合适应社会需求能力较强,所设置的专业能较好地为地方经济社会发展提供支持,学校将一如既往从严治校、从严治教、从严治学,培养思想素质高、专业基础扎实、职业技能过硬、实际应用能力强、能适应地方经济社会发展需要的基础教育人才,加大适应地方社会经济发展所需的应用型、技能型人才的培养力度,努力办好人民满意的高等教育。


  朔州师范高等专科学校
  2018年9月